中医治疗白癜风的方法 http://news.39.net/bjzkhbzy/170928/5730287.html古城天气好，冬景似春华。恰逢迷茫处，研讨正当时。进入五年级，学生的教材突然换成统编版，不同版本的教材怎样紧密衔接？改编进来的多篇长文怎样短教？新增的阅读策略、习作单元教什么？一个个新问题成了教研组常谈的困惑。荆州市首届统编小学语文教材课堂教学观摩及研讨活动，如久旱后的及时雨，召唤着我们学习的步伐。且不说本次活动的顶层设计有多么精细，也不说专家名师的上课培训有多么精美，单说省教研员李作芳老师亲临讲座、市教研员焦鹏程老师下水授课，就足以令人倍感温暖，备受鼓舞。南宋哲学家陆九渊说：“为学患无疑，疑则进也”，带着困惑有幸观摩教学，聆听讲座，着实令人有拨云见日，柳暗花明之感。
目标设定：
“百花齐放”不如“一花独放”
如果把统编教材比作一部完整的小说，那么，每个年段的教学目标便如故事情节一样，是彼此关联、循序渐进的。根据学生的认知和思维发展规律，识字写字、阅读理解、口语交际、习作的目标也在不断发展变化。就某一方面的目标而言，不同年段之间，也会彼此呼应，缓缓提升。以低年级口语交际为例，其教学目标就呈现螺旋上升趋势：一年级上学期“培养大方交际和认真倾听的习惯”，一年级下学期“使用礼貌用语，培养让别人听清楚的意识”，二年级上学期“有礼貌地提问，用商量的语气与人沟通交流”，二年级下学期“注意说话的语气和说话的速度”。由此可见，教学目标的设定，不在于追求多、全、深的“百花齐放”，应该紧扣“文道统一”的原则，体现明确、科学、专一的“一枝独秀”。这一观点，在这次的观摩课中，也得到了充分体现。
郑永叔老师执教的二年级识字课《传统节日》，“语文要素”目标为：识字写字，读背韵文；“人文主题”目标为：了解传统节日，感受灿烂文化。
焦鹏程教研员执教的三年级习作单元精读课文《搭船的鸟》，根据单元目标需求，仅设定“语文素养”目标：品读描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的颜色、动作所做的观察，体会留心观察的好处。
余美容老师执教的五年级阅读课《少年中国说》，“语文素养”目标：正确流利地朗读课文，做到连贯有气势；理解重点词句，体会少年中国和中国少年的关系。“人文主题”目标：结合查找的资料，体会作者的情感，激发爱国热情。
统编教材教学目标的设定，不需要开拓创新，而是紧扣单元目标和课后练习的设计产生。就像交通规则一样，步行的人只有选择人行道，才能安全顺畅，一旦偏离，便脱离了交通法规的庇护。所以，用好统编教材，提高教学效率，要在教学目标的设定上下功夫，不求“百花齐放”，要坚持“一花独放”。
课堂设计：
“整全席”不如“烹小鲜”
在明确而专一的教学目标指引下，教学的过程就不需要注重“满汉全席”式的花样繁多，而要像“烹小鲜”一样细火慢熬，追求“深耕细作”，围绕教学重点，扎实而有序地展开训练。焦老师的下水课《搭船的鸟》为我们做了极好的示范引领。
“《搭船的鸟》是三年级上册习作单元的第一篇精读课文，重在引导学生体会表达方法上的特点，对于理解内容、朗读课文、积累语言等方面不宜做过多要求，在表达方法上也只要重点从外形、动作方面入手学习细致观察，不可面面俱到。”执教者对教材的分析，犹如一盏明灯，令我豁然开朗。
课堂一开始，老师便一语中的：“这节课，我们学习一篇和观察有关的课文。”品读课文时，老师又以一个问题总领课文学习：“作者对哪些事物做了细致的观察？你是从哪儿看出来的，把相关的句子划下来。”随后的交流紧扣“翠鸟的外形”和“翠鸟的动作”展开，抓住重点词语体会外形美丽和动作敏捷，通过绘声绘色的朗读，表现这些突出的特点。
如果教学仅停留于此，课堂依然是精彩的，语文味十足的，但习作单元的教学目标体现在哪里，训练效果如何？值得推敲和考量。正是基于这样的思考，焦老师独具匠心的设计便显得尤为精妙。在品读了“外形美丽”的特点后，老师出示不同角度的翠鸟的图片，抛出疑问：“翠鸟的头小巧玲珑，眼睛透亮灵活，爪子锐利有力，为什么作者都没有留心观察，却独独细致观察了各部分的颜色呢？”同学们沉思片刻，顿时畅所欲言，稚嫩的声音里无不折射出他们对于表达方法的思考。经过思维火花的碰撞，他们心有所悟：鲜艳美丽的颜色，是翠鸟外形最独特的地方。
在从字面品味出翠鸟动作敏捷后，老师启发学生想象：它钻进水里后是怎样捕到鱼的？同学们纷纷加入与同伴讨论的行列，你一言我一语，将翠鸟的动作一个个组合起来，形成了连贯通顺的语句。于此，孩子们的表达又得到了一次很好的训练。出人意料的是，老师突然话锋一转：“这么精彩的捕鱼画面，作者为什么没有写呢？”一石激起千层浪，孩子们苦苦思索，大胆猜测，似有所悟。此时，老师出示课前录制的翠鸟捕鱼视频，从慢镜头到快镜头，提示学生反复观察，令他们恍然大悟：翠鸟捕鱼的速度太快，作者根本来不及想，来不及看，它就捕到鱼了。好一个身手敏捷的捕鱼高手！
两处经典语句的品析，两个精彩绝伦的问题，带领学生于无形中感受到了观察的秘诀——抓住特点留心细致
如果利用抓住外形和捕鱼两部分内容展开教学，让学生领悟到用眼观察的方法，焦老师还有效引导孩子们从其他的内容中体会到，观察的方法还可以用耳朵听，用心想……并随堂拓展《荷花》一文的阅读，进一步发现作家细致观察的内容，感受细致观察的好处。
像平常的语文课一样，烹饪艺术的道道很多，“满汉全席”毕竟只出现在关键场合，常规的饮食最根本的就是味道好、营养好，而不在于花样有多少；语文教学艺术的道道也很多，着眼于常态教学，其根本则在于像焦老师这样，锁定目标，教学生读好书，说好话，学好方法，这样才能逐步达到“厚积薄发”的最终目标。
习作指导：
“授技法”不如“搭支架”
省小语教研员李作芳老师说，阅读有阅读的任务，习作有习作的任务。统编教材设置独立的习作单元，是为了让习作课程目标更明晰；设计整体的习作单元，是为了让习作教学内容更聚焦。因此，我们要重视习作过程的指导，让学生的习作实践更落实。
怎样落实过程的指导？用好教材是第一要务。一是从“精读课文”中学习方法。“习作单元”的精读课文与普通阅读单元的精读课文最大的区别在于，前者指向本单元表达方法的学习，其课后练习的设计，都在为落实习作能力服务。二是从“交流平台”中归纳方法。三是在“初试身手”中运用方法。这是在大习作之前的小体验，旨在为学生提供实践活动，试着用学到的方法练一练。四是在“习作例文”中再次感悟方法。例文常常通过旁批的形式，对写法进行点评，巧妙提示写作方法，这是引导学生又一次感悟写法的过程。五是在“单元习作”中综合运用方法。
落实过程的指导，难点依然在于“单元习作”的指导。本次观摩活动让我体会到：以往习作课堂上技法的传授，给学生的只能是抽象的理论技巧，不如在困难处帮他们搭建支架，让他们借助支架，试着爬上习作的高处。阮启艳老师执教的三年级习作《难忘的生日》（续写）便可见一斑。
这次习作的训练重点在于“抓住线索合理预测，清楚表达”。老师通过看图理解和角色体验，明确了故事的起因。面对“同学们怎样做才能帮助李晓明度过一个难忘的生日”这一预测的难点，尽管学生通过商量，有了一些想法，但他们的思维角度是有限的。于是，老师在此为他们搭起了预测的支架：
如果那天上学，我们可以——；（集体庆祝）
如果遇到周末，我们可以——；（自制蛋糕）
如果恰逢春天，我们可以——；（种下小树陪伴他一起成长）
如果他爱踢足球，我们可以——；（让拼搏的汗水纪念生日）
我们还可以悄悄地写信给——；（祝福李晓明）
这么多想法，你觉得哪一种最令李晓明难忘呢？
这样的支架，建立在学生已有的生活经验上，在学生已有思维的基础上，使同学们的思路更开阔，预测的情况更丰富。后面的续写困难也迎刃而解了。
前段时间，我校六年级唐蓉老师执教《笔尖流出的故事》，针对“怎样写好故事情节”这一难点，老师借用学过的课文《乌鸦喝水》《地震中的父与子》及课外经典篇目《三打白骨精》，引导学生梳理出“理想——困难——方法——结局”这一情节构成的思路，其实也是为他们搭建了构思故事情节的支架，降低了写作的难度。
李作芳老师提到，“支架”可以搭建在任何一个学生学习有难处的地方，如概念支架、程序支架、策略支架等，支架的形式也丰富多样，范例、图表、演示、问题等。
所以，习作方法的获得，要在相应的阅读实践中去感悟，去积累，去实践。而习作过程的指导，要站在学生的立场，发现习作的难点，看准时机为他们搭建适用的支架。
作者：杨晓琼制作：宋伶俐
责编：钟平审核：罗文清
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