金秋时节，硕果飘香，在这样收获的季节里，保师附校南校区拉开了关于如何落实语文素养课堂的主题教研序幕.....
语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。
三年级语文组结合课程标准、教师教学用书，鉴于三年级学生刚刚接触习作，对习作有畏难情绪，基于学情，我们以第五单元习作单元为依据，进行了以“欲要看究竟，处处需留心”的主题教研活动。
第五单元是本套教材中第一次出现的习作单元，这种单元自成体系,课文分精读课文习作例文两类.精读课文注重引导学生体会表达上的特点，学习习作方法。习作例文为学生习作提供范例，便于学生借鉴和仿写。我们致力于将本单元各个部分内容形成一个整体进行教学，两篇精读课文的教学着重引导学生体会作者观察的细致及留心观察的好处。
本单元语文要素：
一是体会作者是怎样留心观察周围事物的。
二是仔细观察，把观察所得写下来。
人文主题：了解留心观察的方法，感受留心观察的乐趣，做一个乐观察，善观察的小学生。
三年级语文组几次小组教研，认真研读课程标准中对于中年段学生习作的要求，多次请教师傅，教学设计几经修改，我们终于摸索出一条基于三年级学情的习作教学模式——读写结合，力图让学生体会作者留心观察的好处，激发学生的习作兴趣。
以李老师执教的《搭船的鸟》为例，在教学第二自然段时，她先让学生带着翠鸟给你留下了什么印象的问题朗读第二自然段，学生说出翠鸟给人的总体印象是“美丽”后，引导学生找一找作者细致观察了翠鸟的哪些方面，从而体会作者先整体再局部的写作技巧，及时归纳写作方法：观察一种物体时，先从总体进行观察，再抓住特点进行细致观察。
渗透动静结合的写作手法：在学生学会如何观察静止状态下的事物后，老师引导学生学习第四自然段，播放翠鸟捕鱼的视频，让学生感受翠鸟捕鱼时动作的敏捷，抓住动词体会作者观察的细致，及时归纳总结写作方法。
得法于课内，延伸于课外。在学生体会了如何观察事物以后，李老师适时出示小白兔图片，小组合作以填空的形式观察小白兔的外形特点，既激发了学生观察的乐趣，又渗透了观察的方法，还降低了习作的难度。不仅如此，李老师还注重动静结合方法的渗透和引导：播放小白兔吃芹菜的视频，让学生进行细致观察，完成习作任务单。任务单给学生提供了词语库，搭建学习支架，辅助学生写作，降低习作难度。
第一篇课文《搭船的鸟》教学完成后，布置以动物为主题的观察日记的实践活动。在第二篇课文《金色的草地》学习完成后，布置以植物为主题的观察日记实践活动，为单元习作积累素材。
本单元的初试身手进一步提示学生观察方法除了看一看，还可以摸一摸、闻一闻、尝一尝等，三年级语文组老师们及时布置让学生采用以上方法课下观察一种自己喜欢吃的水果并写一写的实践作业。
这样由段到篇，由观察到写作的活动安排降低学生习作困难，同时，也让孩子们养成平时细观察，多留心的好习惯，可以帮助提高积累习作素材的意识。
语文学习是一项长期、持续、渐进的过程，在小学语文教学中，教师应侧重于学生语文基础知识的积累、学习能力的培养及语文素养的提高。而读写结合的实质是根据特定需要学习课文的结构特点、表现手法，让学生进行阅读时，提高写作能力，以读带写;在写作练习中加强思考，以写引读，实现两者有机统一。
学无止境，教无定法，在提高学生语文学科核心素养的路上，我们一直在探索......
供稿：南校区三年级语文组
编辑：宋歌
审核：芦春艳
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