引言：少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。作为红星教师，我们要有锲而不舍，持之以恒的精神，利用好时间，把读书养成习惯，给学生和孩子树立一个好榜样。让读书传承师风，让书香浸润心灵。
大家好！我是红星小学的语文教师胡维维，是一名“问题化学习”践行者。今天，我想跟大家分享的是如何引导学生追问，培养学生的问题化学习力。
首先，我想打一个比方，来说说我对于“追问”的理解。在问题化学习的课堂中，核心问题的提出与聚焦，一定是激动人心的时刻，它就像是一颗抛入水中的小石子，打在水面上，发出的那声“噗通”的响声。而基于核心问题的问题系统构建，就像是水面上蔓延开的层层涟漪，一圈圈的波纹，推开的是一个个子问题，这一股推动波纹的力量，就是追问。
那么，在我的课堂中，我是如何引导学生追问的呢？以我执教过的部编版语文二年级下册中《大象的耳朵》一课为例。在本课的学习中，我们根据文本内容，确立的核心问题是：大象的想法是怎么改变的？想要解决它，我和孩子们继续追问，构建了一个问题系统：1.大象的想法有几次改变？2.大象它为何要把耷拉着的耳朵撑起来？之后，它为何又将耳朵放下来呢？这是将核心问题进行了分解，也就是把学习目标细化为阶段目标的过程。为了解决阶段目标，课堂上还要产生追问。我是这样引导的：“孩子们，接下来发生了什么？谁能根据故事的发展来提问？”
二年级的小朋友虽然不明白故事的六要素，但他们读过许多故事，也最爱读这类有趣的童话故事。因此，他们一下子就产生了许多追问，如：大象都遇到了谁？（这是指向主人公的。）它们之间发生了什么？还有人问，他们说了些什么话？（这都是指向事情经过的。）为什么大家都说大象的耳朵有毛病？（这是指向人物心理活动的。）大象又是怎么做的？它这样做又产生了什么后果呢？（这是指向故事结果的。）
总之，这一系列的问题，都是在解决核心问题的过程中所发生的思考与追问。更是低年级的孩子把课文内容转化为问题的一个路径，是问题化学习的一个基本状态。即：发现问题，解决问题，在解决过程中又发现新的问题。小问题的提出促进大问题的解决，新问题的提出深化老问题的理解。这无穷尽的新发现、新思考，就在无形中训练了学生的思维，在追问中训练了学生问题的发现力与建构力。
这是基于一节课例来说的。接下来，我想就单元问题系统的建构来谈一谈追问。我很喜欢部编版教材，因为这套教材的单元目标十分清晰，单元的语文要素就体现在单元导语中。结合问题化学习，我们还应通过单元导语确立单元的核心问题，形成单元的问题系统。
我正在教授三上这册书，第四单元给我的印象很深。它的单元语文要素是“预测”，这是一个很重要的阅读策略。在单元导语中，我引导学生发现关键词“预测”，并围绕它来提问。他们很快就提出了这个问题——怎么预测？而且把它确立为了单元核心问题。《总也倒不了的老屋》是第一篇课文，也是本单元唯一的精读课文，非常与众不同。编者通过旁批，介绍了许多预测的方法，直接解决了核心问题。那就是：在阅读时，我们可以通过读题目、看插图，联系上下文和联系生活实际等来进行预测。
学完这篇课文，仿佛已经达成了单元学习目标，是不是无法再追问了呢？不是的。我带领孩子们继续学习，在后面的两篇略读课文中，我们发现，它们都有一个共同的任务，就是预测故事的结局。《胡萝卜先生的长胡子》一课中，编者把原著的结局变成了省略号，让学生进行预测、续编。《小狗学叫》一课更是给出了三种结局的片段，让学生分别续编三个不同的结局。
我捕捉到了预测结局的这个点，引导学生对“预测”继续产生追问，完善了单元问题系统。
学完这个单元的课文，我说：“孩子们，这个单元是让我们学习怎么预测，仅仅只是预测故事的结局吗？你还有什么想问的吗？”这个问题瞬间引发了学生的思考。学生通过回顾、反思整个单元的学习，有了新的发现，于是产生了追问：“我们学会了这些预测方法，除了预测结局，续编故事，我们还预测了些什么？”
就这样，又有一颗小石子抛入水中，孩子们心中又泛起了波纹。他们通过小组合作，构建了如下问题系统。
核心问题为：预测什么？
1.预测故事的起因是什么？2.故事的经过是怎么样的？3.故事的结果又如何呢？这样一来，在本单元的学习中，我们班就围绕“预测”在追问中构建了两个问题系统，一个是指向内容的——预测什么？另一个是指向方法的——怎么预测？
我们常说，课文只是一个范例，我相信，解决了这样的问题系统，学生在今后的阅读过程中，都会问问自己，拿到一本书或一篇文章，我可以预测些什么，我要怎么预测。相信他们能很好地利用这个单元学习中达成的目标，培养的问题化学习力，丰富自己的阅读体验，而这一切都是源于在目标达成中产生的一系列追问。
在我的“问题化学习”课堂上，我总结出一点，追问是可以引导、培养的，但是追问的过程不可能一帆风顺，在学生进行思维碰撞时，尤其是没有一下子碰到你心头上的时候，教师，作为一名引导者，一定要有等待的耐心。
我在红星小学开放活动中执教三年级上册《搭船的鸟》这篇课文时，从单元问题系统出发“观察什么？”、“怎么观察？”、“为什么观察？”，我引导学生结合课时内容追问，构建课时的问题系统。在引导学生聚焦翠鸟捕鱼这一片段时，我耐心地等待孩子们互相追问。
孩子们的思维火花是越碰撞越灵光，而我，只是一个耐心的等候者。核心问题聚焦的那一刻是激动人心的，但追问的那个过程更加令人回味。学生对问题的发现力、建构力、解决力与反思力都能在追问中得到训练，而老师要做的就是大胆放手，耐心等待。
总而言之，还是我开头打的那个比方。只有引导学生追问，才能让核心问题不停留于一声闷响，只有泛起的层层涟漪，才能让学科素养根植于学生心中，悠悠回荡。
图片：马超凡文字：胡维维审核：邓婧雯预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇