摘要：以学为中心的课堂教学改革是当下课程改革的显著特征。课堂是学生学习的场所，教师的“教”应该为学生的“学”服务，教是为了帮助学，教师在教学中可以巧用情境串的策略，助词语学习；妙用提取信息策略，助语言积累；精用补充内容策略，助语言理解；善用读写策略，助语言表达。课堂上教师活用助学策略，学生学语习文的语文学习就会真实地发生。
关键词：助学策略情境串读写结合学语习文
以学为中心的课堂教学改革是当下课程改革的显著特征。如何改变课堂教得过重，学得轻描淡写的现状，让“学”真正成为课堂的主旋律，这是笔者近几年关于小学语文课堂教学思考的重点。笔者认为，落实以学为主的课堂，必须改变教师的教学理念，即改“教学”为“助学”。课堂是学生学习的场所，教师的“教”应该为学生的“学”服务，教是为了帮助学。为此，笔者在教学中提出了以学为中心的“1+1”助学课堂教学主张（详见模式图）。如何助学，需要教师恰当的使用助学策略，下面以几个教学案例简要阐释。
一、巧用情境串策略，助字词学习
字词教学是低年级语文教学的重要内容，对于生活经验较少，学习能力较弱的低年级学生来说，学习中存在较大的困难。如果采用传统以教为主的方式教孩子们识字学词，课堂不但容易出现枯燥乏味的现象，而且也不会取得理想的学习效果。事实上，传统识字、学词的教学方法在某种意义上把词语教学窄化了。传统的字词教学教师注重字词的读音和字形的教学，却忽略了字义和词义的教学。然而，词语教学的本意不只是学会词语本身，而是还应该承载着让学生通过学习这一个词语从而掌握一类词语的方法与能力。这样的词语教学理念才是指向语文学科核心素养的教学。
如何避免走入词语教学的误区，笔者认为巧用情境串的策略，把所学词语融入其中，有助于学生学字、识词，达到学习与运用的双重效果。例如，在统编教材二年级下册课文《枫树上的喜鹊》一课中，第一自然段中“渡”是本文要求会认的生字，“渡口、渡船、摆渡”是要求会认的词语。显然这些词语对于二年级的孩子来说是很陌生的。如何让他们形象认识生字，学会生词呢？教师如果采用传统教的方式，教读几遍，学生可能会达到认识的效果，但学生学习效果不会好到哪里去。关于这一段的教学，一位老师采用了联系具体语境和学生生活经验创设情境串的助学策略帮助孩子们进行了学习，取得了较好的学习效果。具体策略如下：
首先，老师请同学们从课文中找出含有这个“渡”字的词语，即“渡口”。然后，老师从口字出发，同学们知道关于“口”的词语吗？同学们说道“门口”“窗口”这样的答案，老师引导学生顺势思考“门口”“窗口”是用来干什么的呢？用来进进出出的，可以是人，也可以是风，到房间内或房间外。有了这个答案，老师再进一步引导学生理解“渡口”。“渡口”也是用来进进出出的，只不过进来的是村庄或者是城市，出去的是河流或者是大海。作者的村口是一条河，在河边上有一个可以乘船出入的地方，同学们便知道了这个地方就是“渡口”。进而老师再引导学生进一步理解，人们从渡口出去得划船，这条船就叫做“渡船”，划船的时候得用竹篙撑水使船前行，于是就有“撑着渡船”这样的动作。再进一步，撑渡船这种行为叫“摆渡”，撑渡船的人叫“摆渡人”。就是这样一连串的情境让同学们一口气理解了“渡口”“渡船”“摆渡”“摆渡人”以及“撑”这个动词。巧用情境串的识词策略，学生不仅学会了一组词语，而且也学会了关联识词的方法。
二、妙用提取信息策略，助语言积累
统编教材语文要素中有让学生读好长句子这样的具体要求，如何让低年级阅读能力不强的学生掌握读好长句子的方法，仅靠教师的范读是不够的，这需要教师选择合适的教学策略，帮助学生学习到读好长句子的方法，从而为提高朗读能力和积累语言打好基础。
如，统编本一年下册《端午粽》一课中有这样一个长句子“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”这是一个长句子，对于一年级的学生来说读好有些困难，教师必须采用助学策略引导学生进行内容分解，以便读好句子。我们可以采用提取信息的策略，首先抓关键词语“箬叶、糯米”提取信息；然后再提取词组“青青的箬叶、白白的糯米、红红的枣”指导学生熟读这些词组；接着教师引导“粽子是用______包的,里面裹着______,中间_______。”让学生用补充句式的方法进行句子练习。最后教师引导学生按照从外到里的顺序来介绍粽子，使学生内化语言。
提取信息的助学策略是引导学生读好长句子、积累语言的好方法，同时也是学生阅读理解能力培养的好策略。再如统编本教材《大禹治水》第一自然段的教学中出现了比较多的词语，对于二年级的学生来说理解难度较大。教学中我们就可以利用提取信息的助学策略帮助学生学习语言。第一步提取词语信息“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋、*蛇猛兽”。第二步提取修饰性的短语“洪水经常泛滥、大水淹没了田地、冲毁了房屋、*蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜”。第三步引导学生补充句子，列举出人们生活痛苦的现状。第四部出示一幅图片，让学生利用课文的语言来讲述。综观这样的助学策略，改变了阅读教学讲课文内容的方法，让语文课堂，回归到了语文的本质——学语习文上来，同时通过这样的文本学习达成了培养学生语文素养的能力。
三、精用补充内容策略，助语言理解
统编本教材的语言要素中提出理解含义深刻的句子，这往往是一篇文本教学的重点所在。这样的教学环节，不仅仅是让学生理解这一个含义深刻的句子意义这么简单，如果教师只
前言：
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