从板块教学到单元组设计
——以统编教材三上第五单元为例
进入新世纪，小学语文教学呈现出百花齐放的局面，从李吉林的“情境教学”到于永正的“五重教学法”，从窦桂梅的“主题教学”到王崧舟的“诗意语文”，从薛法根的“言语智能”到孙双金的“情智语文”，这些积极的探索为小学语文课程改革提供了宝贵的理论支撑，为一线语文教师的课堂教学提供了可操作的有效经验。学习名家的理论，观摩名家的课堂，我们发现虽然教学的策略、方法不尽相同，但他们依据的理论、体现的理念是一致的，在实际的课堂操作中，也有许多相同或相通的地方，他们或多或少都在使用板块教学。随着统编语文教材在全国的普遍使用，语文教学改革必将掀起新的热潮，我们认为应该进一步优化板块教学，实现板块教学与单元组设计的有机融合，让学生的语文学习更加有效，更加高效。
一、板块教学是学习一篇课文的重要方法。
“板块教学”由全国著名特级教师余映潮提出，它既是一种理论，也是一种方法，就是将课堂的教学内容以板块的方式呈现出来，各板块之间相互独立，每个板块对应教学的一个目标。由于板块教学避免了串讲串问，对匡正语文教学的“少慢差费”起到了积极的作用。
板块教学特点明显。板块教学体现了阅读教学的条理性。依据学习目标以及课文的特点，将课文内容重新组合为若干板块，学习时一个一个板块依次推进，从字词学习到句段研读，从内容理解到写法迁移，从语言形式到品德熏陶，层层推进，阅读教学有条有理。板块教学有利于突出课文学习的关键点。语文学习应该做到突出重点、突破难点，一篇课文的重难点，往往就那么一两处，在教学时设计一两个板块，就可以较好地突出这些关键点。板块教学较好地避免了对课文的繁琐分析。语文学习的“少慢差费”主要是课堂上的繁琐分析造成的，板块教学抓住若干学习点，集中精力指导学生研习，不涉及目标的次要内容让学生自读自悟，一定程度上集约了学习时间。
板块教学在实际操作过程中也有明显的局限。编者意图有时难以实现。一篇课文可以设计出许多教学板块，不同的教师对这些教学板块还可以有不同的组合方式。编者使用一篇课文不仅要考虑到课文的文本本身的特点，还要考虑到课文可以承担的语言训练点。课文本身的亮点不一定就是编者的训练点，虽然很多时候两者是一致的。板块教学由于是从一篇课文出发，教师对目标的把握能力往往会影响到对板块的选择，一旦设计、选择出现偏差，编者意图就难以实现。教学有效性有时难以保证。语文学习提倡一课一得，六年时间几百篇课文，如何做到一课一得、螺旋上升而又不重复训练，这就要求既要有明确的训练目标，又要有上升的阶梯。板块教学时，如果教师不能吃透教材，不能结合单元目标组织教学，抑或对螺旋上升的单元目标把握不准，就有可能出现低层次重复训练。板块教学的有效性对执教教师有较高的要求。
二、单元组设计是全面提高学生语文素养的必然要求。
单元组设计，指介于课程与课时之间所展开的教学系统设计，属于中观层面的教学设计。为了全面提高学生的语文素养，实现语文学习的有效与高效，统编教材采用了按单元目标分组编排的课程体系，这个体系是建立在对学生语文素养及其能力、智力训练点充分研究的基础上的。依据这样的体例，我们倡导教师先做单元组整体教学设计，再做单课时教学设计。
单元组设计立足单元目标，体现了学习的任务驱动。统编语文教材从第五册开始，每个单元都有明确的训练目标，这个目标就是这个单元的学习任务，无论这个单元有几篇课文，其教学都必须围绕这个任务展开，在进行课时教学设计之前，找到每篇课文与单元目标对应的训练点，预设好大的教学板块，这就保证了教学的有的放矢。
单元组设计落实了教材的示范性，体现了编者意图。编者选为教材的文章一定都是典范性的作品，无论是遣词造句，还是选材立意，无论是章法结构，还是详略安排，都有可教可学的地方，实际教学时，哪些拿来“作为例子”，那些由学生自悟，就需要教师进行取舍，这种取舍不应该是随意的，应该体现编者的意图，着眼于单元目标。
单元组设计彰显了学生的主体性，提高了学习效率。对于学生来说，明确这个单元学什么，学到什么程度，非常重要。单元组设计始终抓住单元训练目标，第一篇课文的学习进一步明晰目标，第二篇课文的学习初步达成目标，第三篇课文的学习巩固单元目标，接下来在单元作文训练中运用习得的方法，将单元目标转化为语言理解与运用能力。由于学习目标集中，学习效率大大提高。
三、单元组设计与板块教学的有机融合。
单元组设计对教师备课提出了新的要求，首先要着眼于单元组整体设计，组内单篇课文教学必须服从于单元组目标，单元训练要始终围绕单元目标展开。下面以统编语文教材三上第五单元为例，谈谈单元组设计与板块教学有机融合的基本操作方法。
第一步：明确单元内容和目标。
本单元有两条目标：体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来。围绕这个目标本单元安排了两篇课文《搭船的鸟》《金色的草地》，两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，一篇习作《我们眼中的缤纷世界》。两篇课文一篇写动物，一篇写植物。两篇例文同样是一篇写动物，一篇写植物。《我们眼中的缤纷世界》这篇习作很显然既可以写动物，也可以写植物。
第二步：阅读教材，进行板块选择。
以《搭船的鸟》为例。课文5个自然段，第一段环境及背景介绍，第二段写翠鸟外形，第三段是过渡，第四段写翠鸟捕鱼，最后一段点题。按照“体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来。”这两条目标，课堂教学应该包括两个板块，第一个板块是作者怎样观察翠鸟，第二个板块是作者怎样把对翠鸟的观察写下来的。这篇课文两个课时学完，每个课时对应一个版块。
第三步：处理教材，进行板块设计。
教学《搭船的鸟》，第一个板块包括两个部分。第一部分是作者怎样观察翠鸟的外形，教学时抓住四个词语“彩色、翠绿、蓝色、红色”，学生在读中体会“翠绿”的羽毛、“蓝色”的翅膀、“红色”的长嘴，构成了“彩色”的翠鸟，指导学生明确作者从外形入手抓住“色彩”进行观察。第二部分是作者怎样观察翠鸟捕鱼，教学时抓住“冲、飞、衔、站、呑”五个动词，以读代讲，先是慢读，渐渐加快语速，体会翠鸟动作敏捷，明白写翠鸟捕鱼的动作运用动词突出了一个“快”字。小结：作者抓住特点进行观察，主要观察翠鸟外形及捕鱼，突出“色彩”和“快”。
在学完第一个板块后，提出问题：直接把这两段写下来，作为一篇文章，可以吗？为什么？过渡到第二板块。
教学《搭船的鸟》，第二个板块包括三个部分。第一部分是背景设置与环境介绍。下雨天，我们坐船，才可能遇见翠鸟；因为下雨，小鱼容易浮出水面，所以翠鸟才会搭船。翠鸟生性胆小怕人，竟敢搭我们的船，暗含了人与自然的和谐。第二部分是过渡，由写外形到写捕鱼，需要一个过渡，本文的过渡采用“想”的方式，二四两段的“看”用“想”来连接，非常巧妙。第三部分照应文题，既巧妙地点出了“翠鸟”，也合理地解答了我的疑问。小结：把观察所得写下来，仅仅写观察所得是不行的，还要进行构思，把观察的对象放到一个背景里，做到过渡自然，前后连贯。
第四步：读懂例文，总结写法。
以《我爱故乡的杨梅》为例。作者是怎样观察的呢？一是调动各种感觉器官。用眼睛看“圆圆的”外形，用手摸、用舌尖触，感觉小刺由硬变软，用口品尝“又酸又甜”的味道，用脑想牙齿咬不动豆腐的原因。调动各种感觉器官，获得的认知更加全面。二是抓住事物的变化。由杨梅树到杨梅果。杨梅身上的刺由硬变软，杨梅颜色由淡红到深红到黑色，杨梅的味道由酸到甜、甜中带酸。掌握了事物的变化，所写的内容就更加丰富。
该例文是怎么写出来的呢？全文共有六个自然段，四五六三个自然段分别写了杨梅的外形、颜色、味道，第一自然段直接点题，第二自然段写杨梅树，第三自然段是过渡。很明显，作者重点要写杨梅果，抓住外形、颜色、味道来写观察所得。杨梅树的旺盛恰恰是杨梅果好吃的基础，而故乡的杨梅，真真切切地包含了对故乡的热爱。
纵观课文与例文，可以做如下概括：观察事物要细致要抓特点，观察时要调动各种感觉器官，要抓住事物的变化，坚持长时间观察。写观察所得要设置背景，突出特点，合理过渡，写出变化，注意点题。
第五步：运用写法，记录观察所得。
《我们眼中的缤纷世界》不是文章题目，他是一个习作范围，我们要从这缤纷世界中选择一种事物，先做观察，再把观察所得写下来。这里要注意两个方面，一是确定习作对象后，拟一个合适的题目。课文《金色的草地》这个题目就很漂亮，简短、朴素、有内涵，作者描写的对象是蒲公英，蒲公英的家就安在草地上，关键是“金色”一词，写出了草地独有的特点，而这个特点正是来源于蒲公英的生长特点：花瓣是金色的，早晚合拢，中午展开。二是要写自己的观察所得，体现个性特点。《我家的小狗》和别人家的就不一样，首先是学习不行，一个字母都不认识，数数只能数到二；其次是非常调皮，最明显的表现就是喜欢和火车赛跑，当她跑不过火车时，就“汪汪”叫上几声，在作者看来，小狗有可能在骂火车呢，多么具有童趣。
统编教材，单元目标清晰，课文精挑细选，编排符合小学生年龄特点及认知发展规律，用好这套教材，将大大提高语文教学效率。
文章发表在《教育信息化论坛》年第3期END预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇