基于课程统整的单元教学实践
——以统编版小学语文三年级上册第五单元为例
尚艳娇，年南开大学研究生毕业，未来小学语文科组长、语文教师，荣获龙华区年在线教学学业水平测试命题比赛一等奖、龙华区年中小学在线教学及线上线下混合式学习教育教学论文评比一等奖。
摘要：三年级语文上册第五单元是本册的习作单元，围绕“留心观察”这一主题编排了两篇语文篇精读课文和两篇习作例文，“初试身手”提供两个生活案例，启发学生细致观察，习作引导学生仿照课文和习作例文，运用本单元学到的方法，完成一篇习作。本文以“留心观察”这一能力核心为统领，谈谈本单元基于课程统整的思考和整体的教学。
关键词：课程统整；留心观察；核心素养
一、研究背景
基于社会历史的发展，课程统整自年美国保罗在所撰写的《教育百科全书》提出至今，形式和内涵不断发生变化，但是统整的有效性不容置疑。以泰勒为代表的学者认为课程统整是一种课程组织方式，比恩等学者认为课程统整是一种课程设计理念，但两派都强调联系的概念，提倡打破学科的界限。小学语文课程统整涉及识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五大领域，在《语文课程标准（年版）》中也是分别独立设定阶段目标，但在教学实践层面，却发生了很大偏移。“阅读一枝独秀，习作是阅读的附庸，口语交际是习作的基础，综合性学习可有可无”[1]16，语文学科强调的综合性与实践性几乎是一句空话。进入21世纪以来，随着社会的发展，各国各地区都推行了课改的举措，旨在改变这种局面，指向回归儿童经验和生活，追求课程的综合化。
三年级上册语文教材是小学第二学段的起始册，在小学的三个学段中起着承上启下的作用，加强了不同年段和册次之间的纵向联系，体现了统编版教材由易到难、由浅入深的发展梯度。在教材内部，每一单元都围绕着“人文主题”和“语文要素”双线组织，精选了文质兼美的课文，课内外阅读有机整合，“交流平台”给与学生方法指导与运用，习作部分加强了阅读与表达的联系，促进学生读写结合等等，单元内部各板块内容形成合力，共同促进发展学生的语文素养，使学生在潜移默化中得到情感的熏陶。第五单元是本册的习作单元，围绕“留心观察”这一主题编排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文，“初试身手”提供两个生活案例，进一步启发学生细致观察，并引导学生调动多种感官进行观察。本单元习作引导学生仿照课文和习作例文，运用本单元学到的方法，观察一种动物、植物或一处场景，完成一篇习作。下面笔者以第五单元为例，以“留心观察”这一能力核心为统领，谈谈基于课程统整的思考和整体的教学
二、整合：基于课程统整的思考
第五单元是习作单元，课文主要是指导学生习作方法上的借鉴和模仿，笔者把这一个单元放在一起解读，以期整合一个目标明确、内容丰富的课程。本单元的统整目标不要求主题相似，只期学生能从了解留心观察的好处到梳理总结出不同事物的观察方法再到最后试写自己的观察所得，学生在此过程中语文素养能够得到螺旋上升。
（一）融合目标：本单元引导学生学会观察的方式有两种，一种是定点观察：在一个地点观察不同事物不同时间中的变化；另外一种是定时观察：较短时间段内观察事物的各个方面。在本单元中，《搭船的鸟》《我爱故乡的杨梅》、初试身手中是引导学生感受同一时间的观察角度：静态的外形、味道、颜色和动态的的动作；《金色的草地》《我爱故乡的杨梅》能够引导学生观察不同时间同一物体的变化。基于本单元的能力目标和以上的教学路径，笔者根据三年级学生的学情，找准学生认知起点，运用学习策略，对本单元内容进行有效地取舍，让学生充分体验了文本与生活、文学、情感的体验与语言的应用链接。
（二）顺承表达：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。语文课堂要