文/王华星
（教材解读见今日“祖庆说”第一条）
教学建议一整体架构，循序渐进本单元编排的各项内容，环环相扣，集中指向核心习作能力的习得。本单元的教学，一定要跳出传统的习作教学思维定式，首先认识到跟阅读单元的习作教学要求不同，要紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，将上述各项学习材料作为一个整体开展教学，带领学生经历“从发现、尝试，再到综合运用”的完整过程，做到前后贯通，彼此呼应，拾级而上。单元总体教学思路如下图所示：
两篇精读课文《搭船的鸟》和《金色的草地》的教学，重在观察和表达方法的发现与获取，凸显“阅读铺路，读中学写”之理念。
接着通过“交流平台”的讨论、交流，整理归纳出“留心周围的事物，我们就会有新的发现”“细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解”两个习作要素。
再通过“初试身手”尝试写一写生活中观察的小片段，练习把留心观察到的新发现写出来。
然后借助两篇贴近儿童生活的习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》学习怎样把观察所得写成一篇文章。要让学生有所启发：通过几件事情来写某一事物的特点是一种写法；分别写某一事物的几个方面也是一种写法，供学生借鉴。
最后，在单元习作《我眼中的缤纷世界》中综合运用本单元学习所得，学写自己的观察所得。
二文本引路，学习观察心理学家把观察力称之为“智慧的门户”。没有观察获得的大量感性材料，思维就会成为无源之水、无本之木，习作也就无从谈起。因此，统编教材将“观察”作为首个习作单元的训练主题。我们要用好教材，尤其是挖掘和利用好教材文本资源，让学生养成观察周围事物的良好习惯，具备一定的观察能力。
从观察对象而言，本单元的选文涵盖了动物（翠鸟、小狗等）、植物（蒲公英、杨梅等）和场景（翠鸟捕鱼等）。从观察方法而言，包含了静态观察法（如翠鸟外形）、动态观察法（如翠鸟捕鱼）、时序观察法（如草地颜色的变化）、多角度多感官观察法（如杨梅、芒果的色形味）等。
比如《搭船的鸟》第四自然段描写翠鸟捕鱼的画面，是训练动态观察与动作描写的最佳范本。教学中，要引导学生体会翠鸟捕鱼动作的迅速，更要学习作者观察与描写连续动作的方法。
1.谈话激趣，观看视频
小作者浮想联翩的时候，一件有趣的事情发生了——（播放翠鸟捕鱼视频,学生观看）
2.尝试口述，引入文本
如果让你用一个词来形容翠鸟捕鱼的过程，你会选择什么词语呢？你能用自己的话说一说翠鸟捕鱼的画面吗？课文又是如何描述的呢？请打开课本读一读吧！
3.圈画动词，探究方法
作者是怎样将翠鸟捕鱼、吃鱼的过程写得细致传神的呢？学生圈画并交流表示动作的词语，教师相机板书（冲—飞—衔—站—吞）。
你们能用这些词语将翠鸟捕鱼的过程完整地说一说吗？学生用上五个表示动作的词复述。
我们身边的事物，很多都是运动变化之中。如何把这样复杂多变而又转瞬即逝的连续动作描述清楚呢？作者给我们做出了示范。你能说说作者是怎么做到的吗？
要点：在细致观察的基础上，用“动作分解法”来描述，就是把连续的几个动作一一分解开，选择合适的动词把每一个动作写清楚，然后再将分解的动作连接起来。
4.观察描述，迁移运用
老师表演一个连续动作，让学生仔细观察，记录动作，再用上连续动词口头描述。
三读写迁移，优化表达观察是表达的基础，但对于三年级学生而言，要把观察中的发现写清楚，是一件比较困难的事。在教学中，教师要基于学情，有的放矢，帮助学生提升习作质量，树立习作自信心。
“初试身手”是了解学情基础的最佳时机。教师要重视学生在这一环节呈现出来的习作素材，直面学生的真问题、真困难，为他们对症下药、指点迷津。一方面，我们要上好“精读课文”，在课文中发现表达的秘妙；另一方面，我们还要充分发挥“习作例文”的作用，让学生习作有法可依。
精读课文的选编是和本单元习作主题紧密关联的，课文就是习作的范例。
比如《搭船的鸟》除了“翠鸟捕鱼”场景极具训练价值之外，第二自然段描写翠鸟外形和第三自然段连续发问的语段，也是指导学生模仿借鉴，优化习作品质的好资源。
教学第二自然段，可以在接触文本之前，通过对翠鸟图像的观察让学生从直观上感受其色彩之美，并试着用自己的语言加以描述，再与课文对照，发现文本描写的精妙。
教学第三自然段，可以引导学生站在作者的角度展开遐想，并用一两句话完整地表达出来，再将几个学生的遐想连起来说一段完整的话，以体会连续发问带来的冲击力与表达效果。
编排习作例文的最大意义，在于提供示范，突破习作难点。面对学生习作普遍存在“写不长”的困难，可向例文学习“提出问题”“大胆猜想”两大表达技巧。
如《我家的小狗》写小狗和火车赛跑，小狗跑不过火车时的叫声，作者就提出疑问，并进行了推测；《我爱故乡的杨梅》写杨梅酸中带甜的原因，作者就做出了自己的分析，也是写想法。教师要有意识地引导学生