·缤纷世界·
期待所有美好
部编教材三年级上册第五单元是习作单元，单元人文主题引用了罗丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”以及“仔细观察，把观察所得写下来”。单元包含两篇精读课文《搭船的鸟》和《金色的草地》，两篇习作例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》以及交流平台、初试身手等板块。三年级是习作起步阶段，学生面临害怕写、不会写、写不好等困难，本次习作又非学生所熟悉的写人、写事类题材，这给习作又增加了难度。教师应该通过精准定位、精心准备、精当指导帮助学生克服困难，提高习作能力。
一、精准定位，厘清习作目标
·1·从《课标》看年段要求
版《语文课程标准》明确了义务教育阶段学生应当学什么、怎样学，教师应该怎样教等要求，提出了义务教育阶段语文课程的基本标准。根据《课标》要求，中年级的学生应当“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。由此可见，无论中年级的习作主题是什么，教师都应该注重培养学生的习作兴趣和信心，在习作中运用积累的语言材料，习作后能与人分享。
·2·从教材解编者意图
三上的习作单元以“观察”为主线，借两篇精读课文让学生从阅读中学表达，并体会“留心观察”和“细致观察”的好处，意在培养学生在生活中留心观察的习惯，并在“交流平台”中进一步这一要求。“初试身手”既是对前两篇课文的学以致用，也是为后面的习作做好铺垫。习作例文从写作的角度赏析，各有特点：《我家的小狗》通过对不同场景中小狗的描写，描绘出小狗的可爱；《我爱故乡的杨梅》则从不同角度介绍了杨梅，表达出对杨梅的喜爱。但是，从编者所配的批注可以看出，两篇习作例文并非引导学生仿照其去写作——这对习作起步阶段的学生而言，无异于还没学会走就先跑起来。习作例文的呈现，是为了进一步让学生明白：细致观察是准确表达、生动表达的前提。
·3·从学情定学习起点
学生是学习的主体，考虑学情、了解学习需要是设定教学目标的重要依据。三年级的学生在此前的学习中接触过跟“观察”相关的内容，比如统编二下第16课《雷雨》写到了雷雨前中后的景色变化，书后练习中有“读一读，说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景”，这就是对培养留心观察习惯的铺垫。但是，从“观察”到写下“印象最深的事物或场景”，从“写话”到“习作”，从词句到段落，是不小的跨越。其实，“观察”并非一下习得，也不是用过就丢的，它应该成为贯穿学习过程始终的好习惯，因此在实际教学中，不妨分步教学、拾级而上：将此次观察习作拆分为系列习作活动，在学期初就启动，贯穿整个学期，从培养习惯到完善书面表达，进行系列指导，真正落实单元习作要素。
综上思考，笔者将习作五前置，将习作目标定为：
（1）留心观察周围事物，把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。（2）学习细致地观察，将观察所得写清楚。
（3）能将自己认为写得好的部分读给别人听，与同伴分享自己的观察感受。
二、精心准备，积累习作素材
叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”习作素材、习作语言都源于生活，更何况本单元习作的主题是“观察”，教师必须激发学生的观察兴趣，培养他们的观察习惯，并引导他们记录观察所得，为本次习作积累素材。
1.我们可以观察这些
虽然习作要求中没有限定观察的对象，但是大千世界，可观察的有那么多，到底应该观察什么呢？如果观察面太广，显然不利于习作和指导；如果限制太多，又不符合小学生的天性。不妨还是从教材着手：《搭船的鸟》记叙的是探亲路上偶然发现的翠鸟，《金色的草地》讲述了长满蒲公英的草地变色的秘密。无论是翠鸟还是蒲公英，都是生活中的事物，它们小而寻常，轻易不会被发现；再比如《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》里观察的对象是宠物和特产，即便常常接触也不一定会展开观察。由此，我们可以先引导学生去观察身边的容易被忽视的事物，这样，既设定了一个范围，又不至于拘束学生的观察行为。
2.我们可以这样观察
在字典中，“观察”的意思是：“有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。”由此可见，“观察”绝非“看”，甚至不止是看、听、嗅、摸等感觉活动，还涉及思维活动。因此，教师要指导学生如何开展观察。在学完精读课文后，可借“初试身手”让学生初步感知观察时可以调动多感官。此外，《搭船的鸟》第三小节、《金色的草地》第三小节以及习作例文中，都写到了作者由所见引发的思考、联想，通过这些具体的语言材料让学生明白:观察离不开思考。
3.我们可以这样记录
习作素材的积累离不开文字的记录，记录的方式对正式写作有着重要影响。对于本次习作的观察记录，最初笔者制作了“观察记录表”（如图1），表格明确地记录了观察时间、地点、对象、观察中的发现。但是，从几天后收上来的表格看，学生在填写中容易被表格的形式束缚，填写的内容更像科学观察报告。而且，这份表格并未体现精读课文和习作例文在观察方面给予学生的引导。
图1观察记录表
经过思考，笔者把观察记录进行了两点修改。第一，联系本学期要学写日记这一要求，鼓励学生以日记的形式记录观察所得，同时培养观察和记日记的习惯。第二，充分利用习作例文的引领作用，在教学《我家的小狗》时，和学生共同绘制“太阳图”（见图2），教学《我爱故乡的杨梅》时，引导学生读懂并填写例文后的表格。
图2《我家的小狗》“太阳图”
当学生有了日记、太阳图、表格的知识储备，并了解了它们的适用情况后，他们就能选择合适的方式记录观察所得；反过来，这些记录形式也影响着他们的观察方式。第二次收上来的观察记录无论从内容还是形式上，都有了质的提升，选择表格、“太阳图”各一例展示如下（见图3）。
图3学生观察记录举例
三、精当指导，