阅读教学中的读写结合例谈
站前学校刘志华
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话说出了读与写的紧密关系。教材中的文本是学生学习的例子，如何能最大限度的利用好例子，发挥好文本的抛砖引玉的作用，现结合课堂教学实例，谈谈我的思考：
年3月，叶圣陶先生在一次语文教学研讨会上指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社年版）听、说、读、写是语文教学的基础，对说和、写两项能力，通过学习文本这个例子，掌握方法，进行模仿，在不断练习的基础上形成技能。巧妇也难为无米之炊，要提高说写的能力，还要多阅读，多积累语言，否则成了无本之木，无源之水。
一、积累优美语言，为写作奠基
每一篇课文都是经过专家精心挑选的范例，无论从内容上、还是结构上，亦或是遣词造句上都是我们学习语言的范例，在阅读教学中，在学生理解语言文字的基础上，给足时间，让学生对课文中优美的语言、学生感兴趣的文段尽情地品读，背诵、积累，把已理解的语言文字变成自己库存的语言，丰富语言材料的储备量。
在教学《珍珠鸟》一课时，第一段中：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。寥寥数语把翠鸟色彩艳丽的外形特点刻画的淋漓尽致。在学习这一段时，我让学生充分阅读文本，感受翠鸟的漂亮可爱，并找出描写颜色的词语，用彩笔画一画翠鸟，然后给同学讲一讲翠鸟。在描画讲述的过程中，文中运用比喻的修辞手法，采用先总述后分述的介绍方法，会很自然地让学生内化于心。
二、学习典型方法，使习作言之有序
小学生在习作时，往往想到哪儿写到哪儿，表达顺序混乱、含糊不清。在阅读教学中，句子在文本构成中起着举足轻重的作用。句子表达是否条理是建立在学生掌握句子概念，理解句意和感知句式的基础之上，我们应该了解一些典型的句子间的表达顺序和句子组合方式。
如：按时间顺序表达的句子。二年级下册的《日月潭》。文中的第三、四自然段的第一句话：
“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。”“中午，太阳高照……”。
按游览顺序表达的句子。四年级上册的《颐和园》。
“进了顾和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”
“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”
“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。”
“从万寿山下来，就是昆明湖。”
按方位顺序表达的句子。二年级上册的《北京》。
“天安门在北京城的中央，红墙、*瓦，又庄严，又美丽。天安门前面是宽阔的广场。广场中间矗立着人民英雄纪念碑。”
1、总分结构。四年级上册的《猫》。课文中的第一自然段就是按总分结构去写的。“第一句总的写出猫的性格古怪。又分别从老实、贪玩、尽职三种矛盾性格并存去分写。”
2、分总结构。五年级上册《新型玻璃》。课文先分写“防盗玻璃、高硬度玻璃、变色玻璃、吃音玻璃”，在课文的最后段总的概括写到“现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作用；在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。”
3、总分总结构。三年级上册《美丽的小兴安岭》。课文中的第二自然段：“小兴安岭的树海，一年四季都是美丽的、诱人的。”和第八自然段：“小兴安岭真是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。”就是总起和总结的句子。课文的3---7小节分别描写了小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美景。
4、并列结构。四年级下册的《桂林山水》。课文中描写山、水特点的两处排比句。
“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”
课文中这些典型的句段为学生有序表达起到了示范作用，在学习这些典型例句时，让学生反复阅读，发现句子特点，进行仿写训练，举一反三，引导学生灵活运用所积累的语言，真正达到言之有序。从而避免学生在表达中经常出现的“言之无序”，“言而空洞”的现象。因而，这样的练习就为学生以后的写作提供了帮助。
三、进行故事续编，拓宽学生想象力。
入选进语文课本中的故事，内容丰富、人物鲜明，有变成白天鹅的丑小鸭，有命运悲惨的卖火柴的小女孩，有表现友情的去年的树，还有心地善良的渔夫和桑娜……这一个个生动的故事，让孩子们明白了什么是真善美，什么是假恶丑。教学这类课文时，我通常在学完课文后，引导学生在充分理解课文的基础上，依据原文，进行创造性的续写，或想象若干年后人物的命运，或增加另外曲折的情节，让学生从不同的方面或不同的角度展示想象，写出各个不同的“后事”来。这对于发展孩子的创造性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。
在阅读教学中，充分挖掘课文潜在的语言文字的训练点，为学生提供充分的习作练习机会，读与写紧密结合，以读促写，真正地让语文课本中的一篇篇文章成为学生依托的例子。
刘志华