他“不会因为人生快走到头了而叹息”，却为没有机会再教一届小学生而遗憾，他常常想“如果时光倒退十几年，不要多，只十几年，再给我一次从一年级带到六年级的机会，再让我教一届小学生，那该多好哇”。
他经历了50多年的教学生涯，仍像孩子般顽皮。他说“教了半辈子的书，最终，把自己教成了孩子”。
云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。
写作文字数不够怎么办？
我来教你啊！
文
于永正
我曾经对我的学生说：“作文的时候，如果发现字数少，没达到要求，我有一个好办法，那就是多写点人物的对话，这叫‘字不够，对话凑’。比如：老师问：‘你昨天晚上读课外书了吗？’本来两个字就可以回答：‘读了’。但你可以多说点儿：‘读了，不但读了，而且做读书笔记了。不但默读，还把精彩的地方朗读给妈妈听。不但妈妈听，连爸爸也把电脑关上了，坐在一旁听，爸爸那台电脑似乎也在静静地听。’你们看，这一下子增加了多少字啊！”
学生们哑然失笑。有个学生说：“这样，老师是不是会说我们啰嗦啊？怎么这么多‘不但、而且’呀！”
我说：“不但不会说你啰嗦，还会夸你会说、幽默呢！知道吗？这叫具体！”
这可不完全是玩笑话。很多同学作文时忽视了写人物对话，不会写人物对话，他们作文中的人物对话往往是干巴巴的。请看我的一位学生写的一段对话：
一天早晨，我刚进教室门，于老师便问：“丛翔，今天吃早饭了没有？”
我说：“吃了。”
“吃了多少？”
我说：“不多。”
于老师说：“听你妈说，你常常不吃早饭，这可不好。这既影响身体发育，又影响学习。”
我看了之后，立即把丛翔找来，问他：“那天我们讲了那么多话，你怎么都给扔了？------你写这段话既然是想说明我关心你，可是我说了那么多话，你却不写，怎么能有说服力呀？”
于是，我告诉他：写人物对话，不一定原封不动地写；有些原话记不住，可以用自己的话说，只要意思不错就行了。再说，即使把原话写下来，也要在文字上加工。
下面是他重新写的：
一天早晨，我刚进教室，于老师迎上来，笑问：“丛翔，今天吃早饭了没有？”
我说：“吃了。谢谢于老师的关心。”
于老师说：“确切地说是担心。你妈说你常常不吃早饭就上学，能不让大人担心吗？告诉我，今天早上吃了多少？”
我不好意思地说：“不多，喝了一杯牛奶，吃了一个鸡蛋，馒头只吃了两口，就怎么也吃不下去了------”
“有进步！”于老师高兴地说，“早上要吃好，中午要吃饱。不然会影响身体发育，影响学习。有时不想吃，要命令自己尽量吃。”
没想到，于老师管我的学习，还管我吃饭啊！
看了他修改后的作文，我说：“你看，对话一充实，字数是不是多了很多？更重要的是，人物语言是表现人物思想、品质、感情的一个重要方面，‘言为心声’嘛！因此，一定要写好人物对话。”
丛翔说：“过去我真的不会写人物对话，更不明白写人物对话的重要。”
我说：“人是会说话的动物。连聋哑人在一起，手都不停地比划呢！所以，写人的时候，别让他（她）的嘴闲着，要没话找话说！”“没话找话说”这句话我是一字一顿地说的。
接着，我为他（后来为全班同学）布置了一道作文题：《王婆卖瓜——自卖自夸》。重点写好对话，想象王婆是怎么夸的。并说：不得少于字。
他奇怪地问：“您平时很少在字数上提要求，这次为什么要求我们至少写字呢？”
我说：“我就是要逼着你们写好人物对话。‘字不够，对话凑’！看你会不会‘没话找话说’。”
他心领神会。不久，他和全班同学都写好了，丛翔因为领会了我的意思，写得比其他同学略胜一筹。
知轻重，懂详略，
才能在考场写出精彩的作文
于永正
有些同学写作文时，往往什么都写。开完运动会，便从开幕式写到闭幕式；春游回来，便从出发写到归来；写一个人的外貌，便从头写到脚后跟儿，不分轻重，什么都写上去了。我们称这种做法叫“眉毛胡子一把抓”。
有一位同学这样写向日葵：
向日葵的花儿开了。它圆圆的脸盘一直朝着太阳升起的地方。*色的花瓣插在脸盘的周围，非常好看。脸盘上面有密密麻麻的小点点，老师告诉我们，有多少个小点点，就有多少颗葵花籽。它的茎又粗又直，茎的颜色由绿变*。下面的叶子掐掉了，只留下一点点儿小茬，那茬已经干枯，变成了深褐色。只有茎的上部还有茂盛的叶子，每棵至少有七八片吧。向日葵的叶子很肥大，叶面很粗糙。
这位同学的描写够细的了，这说明她善于观察。但是，看到的，不一定都写出来；有的虽然要写，但不一定写具体。花可以具体地写，这一部分写得很好，可以保留不动；茎的部分就不要写得那么详细了。写茎的，只保留第一句。写叶子的只保留第二句就行了。不分轻重，什么都写上去了，这就叫“眉毛胡子一把抓”。
大家还记得《翠鸟》一课中的第一段吗？这一段写的是翠鸟的外形，作者写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛、嘴。作者对羽毛的描写最精彩：
它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
作者为什么重点写它的羽毛？因为它的羽毛最有特色，人们之所以叫它翠鸟，是因为它的羽毛从头部到背部都是翠绿色的。不知同学们注意没有，为什么作者没有写它的尾巴？同样是写鸟，为什么《燕子》的作者却重点写了燕子的尾巴和翅膀，而没有写燕子的眼睛和爪子？
同学们见过翠鸟吗？或者仔细看过课文中的插图吗？原来翠鸟的尾巴很短，是个秃尾巴！燕子眼睛则很小，爪子也无什么特点，所以《翠鸟》的作者没有写翠鸟的秃尾巴，《燕子》的作者没写燕子的眼睛和小爪。
这就告诉我们：写动物的外形不要一古脑儿什么都写，要有选择地写。选择它外形中最有特点的部分写，抓住重点写。《翠鸟》的作者决定写翠鸟的眼睛、嘴、羽毛和小爪，因为这些部分有特点；但也不是平均使用力量，而是侧重写它的羽毛。
同样的道理，写人物外貌也要分清轻重、主次，不要眉毛胡子一把抓。有一位学生在作文中这样写我的外貌：
于老师已经白发苍苍，但还是那么有朝气，谈吐文雅、风趣。他长方脸，浓眉毛，一副近视镜架在鼻梁上，留着分头。眼睛本来就不大，一戴上近视镜就更显得小了。一双眼睛透过镜片，发出慈爱的目光。鼻梁不高不矮。大嘴巴，但嘴唇很薄。于老师脸上皱纹很多，每条皱纹都充满笑意，这是岁月留下的痕迹、是操劳留下的痕迹。应该说，这位学生是很会观察的，他写得很具体；有些句子写得也较深刻，说明他也很会思考。但是他的确“眉毛胡子一把抓”了！只差没写我的胡子了！如果胡子不是被我剃光了的话，他准会写！我对他说：你从老师的目光中读出了“慈祥”二字，从我的皱纹中读出了“辛劳”二字，这是一般人所不及的！那你就重点写这两点，其他的可以省略，或只简单一提。于是他作了删改。下面是他修改过的：
于老师虽然已经上了年纪，但还是那么有朝气，谈吐文雅、风趣。他长方脸，浓眉毛。一双眼睛透过镜片，发出慈祥的目光。于老师脸上皱纹很多，但每条皱纹都充满了笑意，这是岁月留下的痕迹，是为我们操劳留下的痕迹，也是笑留下的痕迹。这么一改，他就不是为写外貌而写外貌了，不是“眉毛胡子一把抓”了，而是着眼于写人了，为表现人物服务了。
动物世界、植物王国里有取之不尽、用之不竭的写作素材，动物、植物各有各的不同的外形特征；人也有各自不同的外貌，只要我们注意观察、认真思考，都能抓住最有特征的部分，抓住重点的、最有特点的部分写，就会避免“眉毛胡子一把抓”的毛病。
经典课例《一节五年级的看图作文课》
于永正上课伊始，教者快速地在黑板上画了一个头上有四根毛发的戴红领巾的小男孩，取名四毛。四毛是个小学二年级的学生，人很聪明，学习也呱呱叫，考试成绩常名列前茅。可他有个毛病，就是粗心大意，外号叫“小马虎”，特别是做数学题，不是丢这，就是漏那。他还好耍小聪明。这一次的数学考试他得了“66”分，教数学的丁老师要求同学们必须拿试卷回家给家长签字。这可怎么办呢？于是，教者自演“丁老师”，另请一女同学扮演四毛与教者对演在课堂上发生的剧情——
丁老师”为班里这次考试成绩差作生气状，特别点名批评了“四毛”，并要四毛拿试卷回家让家长签字，四毛请求丁老师这次就不要让家长签字了，丁老师不允许，四毛作懊丧状。师生表演都很投入，听课的老师们不时发出笑声和报以掌声。
“四毛”在懊恼之时，把试卷倒过来一看，哟！“66”不就变成“99”分了吗？！于是，他灵机一动。接下来又会发生怎样的故事呢？在同学们思考、想像、交流的基础上，于老师又请一男同学演四毛，教者系上围裙扮演四毛妈。
四毛妈嘴里夸赞四毛聪明，手里正操刀做“红烧鱼”准备慰劳四毛。四毛心神不安地走回家，把倒拿的试卷递给妈妈看，妈妈看到“99”分先是一阵高兴，当发现真相后作生气状，边擦眼泪边训斥追打四毛。四毛表示下次一定要细心做题，妈妈最后给四毛的试卷签字。师生表演惟妙惟肖，会场不时发出笑声，特别是对其中几段精彩的对白，听课教师报以热烈的掌声。
在大家已看到了画图和表演后，教师要求同学们发挥自己的想像，大胆的扩展，写一篇具有生动的故事情节的作文。教师鼓励同学们给所写的故事起个吸引人的题目。学生先后拟出的题目有：《一件惭愧的事》、《一张倒过来的试卷》等，一生拟题为《“66”和“99”》，教师引导该生把“和”改换为“变”，使其更具吸引力。教师强调说，对《“66”变“99”》仍不满意者还可另想其它题目。题目拟定后，作文分两部分由两大组同学写，一组写丁老师在课堂上讲评试卷和批评四毛的情节，这是“上集”。“下集”则从四毛放学回家一直到事情的结束。教者强调，一定要发挥自己的才能，展开自己的想象，认为怎样合适就怎样写，怎样有意思就怎样写，给15分钟的写作时间，写完后要读给听课的老师们听，看哪个同学读的作文能得到老师们的掌声。于是，学生开始写作，教师巡视指导。
以上是第一节课的教学梗概。以下选取几个同学念读自己所写的作文，我们着重从教师的训导方面看看教师的评价是如何体现出“激励性”这一新课改的教学理念的。
师：（15分钟后）写好的同学请举手（不少学生举手）。写完的同学把草稿念一念，一念就能发现毛病，读是修改作文的最好方法。
（请一男生上台读“上集”，生“念”师“训”，修改效果很好，台下不时发出赞许的笑声。限于篇幅，略）
（再请一位女生念读“上集”。）
生：（读）《“66”变“99”》。同学们，当你们看到这个题目时一定很奇怪，“66”怎么会变成“99”呢？事情就发生在四毛的身上。四毛，你们不认识吗？他就是三毛的弟弟呀。
师：好，你们看，她用的是什么开头方法呢？先提个问题开头，然后结合进行人物介绍，这就好往下接了。
生：这一天，天气格外晴朗，丁老师满脸怒气的夹着一叠试卷走进教室。
师：既然丁老师心情不好，干脆把天气改为下着小雨，这样的环境使得老师心情更难过。晴朗就不衬了。写景要注意起衬托作用，根据人的心情来写。因为这是想像作文，是允许的。
生：“砰”的一声，丁老师把试卷重重地放在桌子上。
师：“重重地”这个词语用得好，把丁老师的心情表达出来了。如果我改作文的话，一定在“重重地”下面划三个红圈。这句话写得太真实了，真实就是美。生：然后严肃地说：“真想不到，这次数学考试我们班竟考得这么差！”
师：这不是“严肃”，你看该怎么改？
生：“难过”。
师：好。
生：说完，丁老师在讲台前来回踱着。他突然转过身，“你看，就连平时成绩名列前茅的四毛也只考了66分！”丁老师大吼一声：“四毛，你上来！”
师：嗬，够厉害的了！不过你当老师时可千万别学丁老师这个样。（笑声）
生：四毛战战兢兢地走上讲台。
师：“战战兢兢”，说明四毛心里害怕极了。这个词用得好。
生：丁老师立刻拿起试卷给四毛看：“你看看，多少分呀？才66分！唉——你、你……7×3你怎么会等于2呢！这是怎么回事呀？”四毛低着头小声地说：“我……我不管它三七二十一就写了个‘2’啰。”
师：“写得好，感情体会多深啊。”
生：丁老师听罢更生气了，“什么？你不管三七二十一就写了？这还像个学生的样子吗？！”四毛听了，胆战心惊地说：“我今后一定改。”丁老师严厉地说：“把试卷拿回家去签字！”
师：“拿回家去让家长签字”，要加个“家长”。
生：四毛听了，小声说道：“这回就别……”
师：“小声道”应该换个什么词才能把四毛的心情表达出来？我相信你有这个本事。
生：“恳求”。
师：还有比“恳求”更恰当的吗？
生：“请求”。
师：还有比“请求”更恰当的吗？
生：“乞求”。
师：“乞求”重了，还没到那个地步。
生：“哀求”。
师：他还没哭呀，还没难过到那个程度。咱们的汉语词汇可丰富啦，再想想，还可用什么“求”？
生：（沉思，老师略加提示，有所悟，兴奋地——）“央求”。
师：太好了！接着往下念。
生：“丁老师，下回……下回我考好了再让家长签字，行吗？”丁老师听了更生气了，他大声地吼道：“去！回家让家长签字去！”四毛听了，无可奈何地回到座位上，耷拉着脑袋不说话。
（说到此，台下听课的教师热烈地鼓掌）
师：好极了，特别是后半部分写得多具体啊！你看，老师们都给你鼓掌了。就凭你后面一句的描写也该得分。
（再请一女同学读开头部分。）
生：四毛是一个可爱的孩子，是一个品学兼优的学生。他长着一个大脑袋，头上长四根毛。
师：“四根毛？该怎么说？”
生：头上长着四根头发，一个大耳朵。
师：“一个大耳朵？是单耳吗？”（笑声）
生：一双大耳朵。身上穿着一件*色的上衣和一条绿色的裤子；脖子戴着一条红领巾，人人见了都说这孩子一定很聪明。
（教师对该生这种用外貌描写介绍人物的开头方法给予肯定和赞扬。接下请写“下集”的一女同学读所写的文稿。）
生：放学了，四毛背着书包，拿着那张没考好的试卷，低着头，耸着肩，慢吞吞地往家走。
师：这一连串的动作写得多形象啊。
生：突然，他看见路中的一颗小石子，心情烦躁的他，把小石子……
师：你看这话说得多好啊！“心情烦躁的他”，还真有点外国文学味咧。
生：心情烦躁的他把小石子踢了一脚，说“真讨厌！”然后又慢吞吞地走回了家。
师：他还没到家。应说“又慢吞吞地往家里走去”。
生：到了家门口，四毛刚想敲门，但又把手放下了。
师：写得多细腻啊！
生：他犹豫了片刻，最后还是举起了颤抖的手。
师：好啊！我看你的本事不亚于托尔斯泰写《穷人》中的细节描写。
生：最后还是举起了颤抖的手敲响了门。四毛的妈妈正高兴着呢，她说四毛今天肯定会考个高分回来的，至少也会考99分。当她听到敲门声时，就笑盈盈地去开门。
师：“笑盈盈地”这个词用得好。你观察得多细啊！
生：“哟——我的乖宝宝四毛回来了。”妈妈高兴地叫道，“唉，宝贝，妈知道你准考得了好成绩，今天特意给你做了红烧鱼。”这时，四毛强作笑颜地说……
师：“强作笑颜”，好！（此时台下一片掌声）
师：老师们又鼓励你啦，该怎么说？
生：谢谢老师们的鼓励。
师：好，接着往下读。
生：四毛强作笑颜地说：“考得挺好的，看，99分。”四毛把66分的试卷倒了过去给妈妈看，妈妈高兴地说：“我家四毛就是能干！不考分也考99！”妈妈在围裙上擦了擦手，接过试卷一看，怎么是66分？！
师：这里加个“可是”，“可是，妈妈接过试卷一看”。
生：妈妈伤心地说：“四毛啊四毛，妈妈和爸爸把希望都寄托在你身上了。
师：这个“都”字强调得好。
生：你怎么这么不争气啊！”看见妈妈掉下了难过的眼泪。
师：这个句子描写得很真实。
生：四毛坚决地说：“妈妈，你别哭了。”
师：“四毛安慰妈妈说”就可以了，不要“坚决”，现在还“坚决”不起来。
生：四毛安慰妈妈说：“妈妈，你别哭了。”
师：读的声音太大了，写得好，还要读得好。读的时候要考虑四毛心里也难过啊。
生：四毛安慰妈妈说：“妈妈，你别哭了，今后我一定不辜负你的期望。”
师：多有灵气的孩子，我一说她就知道该怎么读了。
生：妈妈擦干眼泪说：“你把错题改好了，我再帮你签字。”
师：是“给你签字”，不是“帮你签字”。
生：以后四毛粗心大意的毛病改了没有呢？我不说你也会知道的了。
师：妙啊！妙啊！！（此时台下又响起一片掌声）你看，老师们又给你鼓掌了。
生：谢谢老师们的鼓励。
（教者再请一男生念“下集”，该生的叙写亦有多处独到的地方。如四毛拿着试卷往家走，一阵风吹来，试卷落到地上，四毛看见地面上倒向自己的试卷上“66”变成“99”，于是灵机一动，决定倒拿试卷给妈妈看；写妈妈做“红烧鱼”时自言自语地说道：“咱们家的四毛就是聪明，每次考试不是分就是99分。人人都说吃鱼补脑，我今天特意从集市里买了一条大鲤鱼，四毛吃了一定更聪明，说不定能超过爱因斯坦呢。”教师亦调侃式地说“咱们中国要出个爱因斯坦了”。再如写妈妈发现真相后大吼道：“怎么？只考了66分！你给我过来，今天我非打烂你的屁股不可！”说着拿着尺子追着四毛就要打。在学生念读中，教师不时引导学生修正，精采处，台下听课教师不时报以热烈的掌声。）
师：同学们，这两节课就上到这里了。回去后写“上集”的同学接着写“下集”，写下集的同学补写“上集”，把它抄写在作文本上，然后交给你们的老师改。写得好的作文请寄几篇给我，我谢谢大家了。就要下课了，你们有什么话要给于老师说吗？
（同学们有的说“于老师上课很幽默很风趣”，有的说“于老师上课就跟玩一样，我们一点也不紧张”。于老师感谢同学们的鼓励，表示下次还要跟同学们“玩”，还要更“幽默”，更“风趣”。
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