交际语境写作，追求的三种境界
傅登顺
（建德市新安江第一小学）
写作教学走过了文章写作、过程写作和当下的交际语境写作三个阶段。我国跨越了过程写作，直接进入交际语境写作。文章写作重结果，过程写作重写法，交际语境写作重交际功能。交际语境写作的引入，深受教师的拥戴，如同为写作教学注入了强身剂，提升了精气神。当务之急是要对交际语境写作的深入研讨。
一、穿越“陌生”的写作惰性
对“陌生”会有两种情绪，一是对“陌生”追求的兴奋，二是对“陌生”领域的恐惧。这自然会产生两种态度，一是充满冒险精神而不懈努力，二是因恐惧而产生惰性的不作为。交际语境的写作首先要穿越“陌生”而战胜惰性。
（一）明确目的的指向
穿越“陌生”写作创新的目标追求。“人无我有，人有我优，人有我创”是穿越“陌生”的方向。
1.跳出生活原形的窠臼。
写作排挤流水账，因为流水账是生活的复现，缺乏对事物本质的认识。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。这里的对世界、自我认识和创新性表述，是对世界、自我本质的新认识，而写作不是生活的复原。如写“我的书房”，不能学摄影机全方位的扫描，而是要撷取反映主人个性与兴趣的内容与细节，反映出见书房如见其人。
2.从阅读中获得启示。
对事物的认识：一是来自亲身经历的直接经验，二是来自阅读的间接经验。直接经验是有限的，更多来自间接经验。为此，写作教学需要学生的广泛阅读生活经验与间接经验相结合。如对猫的认识，主要还是来自老舍《猫》一文。
3.以情写文组建题材。
内容取舍很大程度取决于作者的情感与喜好，或针对内容摄取，或想象内容补充，或虚拟构建。景语皆情语，如朱自清的《荷塘月色》，肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》都是因情而作。
（二）激发动机的兴奋
写作动力来自对写作结果的预见，是一种实现目标的追求，更是写作的引擎和持续动力源。
1.解决新问题。
写作本质是为了解决实际问题，否则就是“被”写作的应付。为此，写作教学要力避借助文本的套作，如人物外貌描写，都是中等身材，圆圆的脸，浓眉大眼……笑起来有两个大酒窝。关于人物外貌描写，杭州师范大学任为新教授的《外貌描写》的课例给予我们很好的示范。他以自己的外貌为描写对象，组织了三次外貌描写教学。第一次为外貌速写，学生观察后把老师的“高”“瘦”“老”照实写下来；第二次出于征婚需要，既要抓住特征，还要用词褒义，看了让人舒服。第三次用于寻人启事或通缉罪犯，就要抓住大家一眼就能辨识的特征。
2.预设新效果。
写作动机除了解决问题，还有预见结果。如对人物外貌的速写，是学生练习写作的基本功，抓住特点写是关键。首先，展示描写。其次，要求写生动，如对“高”的描写，在“老师个子很高，有一米七六”后面加上“站在我面前像一堵墙”，学生也许会更喜爱。再次，用于寻人启事或通缉令，能够便于人们一眼辨认，如“五十几岁，高、瘦、戴眼镜，头发有点秃，说话带杭州口音，上身蓝色衣服，下身穿黑色裤子”。写作预性，是学生最近发展区内的写作，对提升写作效益很有好处。
3.预见新成就。
多年来写作教学存在过分强调“自我表达”，而忽略“与人交流”，造成写作教学功能性缺失。随着语文核心素养的提出，统编教材的全面使用，要补足“与人交流”不足的短板。写作教学从课堂走向校园走向社会。一是课堂交际。如统编教材三年级上册第一单元习作：猜猜他是谁。我们就可以来做一个“猜猜他是谁”的游戏！选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现这位同学的名字，但是要让别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁。二是校园交际。校园是学生活动的主阵地，要通过写作引导学生观察校园，“我手写我校”介绍校园，关心校园，还可以向学生征求美化、改造的建议。三是社会交流。鼓励学生走出校门融入社会，