教师的专业成长与生命成长，是教育力量的源泉。种子意味着生长，学校成立教师成长“种子学院”，推行教师成长“种子课程”，提升教师学习力和生长力。“种子学院”开展“读、行、思、炼”四大课程实践。
为打造一支师德修养高、教育理念新、教学业务精、科研能力强的优秀教师队伍，凯文小学开设教师成长“种子·行课程”来发展教师的专业水平和能力，为学校教育教学的持续发展奠定基础。
“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”，凯文小学教师行走于课堂，且行且思，努力践行课程理念，每位老师上好一节“生长课”，感受课堂生长之魅力。
沙良方《苹果树上的外婆》沙良方校长在“江苏省‘十三五’规划课题‘基于班级的阅读生活构建的实践研究’子课题专题研讨活动”中执教了《苹果树上的外婆》课外阅读推进课。沙校长利用《苹果树上的外婆》一书，实践“纵横开阖”的对比阅读教学思想，指导学生学会横向对比，纵向联系，同中求异，异中求同，以拓宽对比的广度，挖掘对比的深度，上升对比的高度，放飞对比的自由度，研究可行性方法。
王佳《学写说话句》王佳教导在“常熟市小学习作教学研讨活动”中执教了《学写说话句》一课。这是一节“简单”的习作指导课，它着力解决学生习作的温饱问题——字数，是一节容易让学生有进步的课。这节课结构明显，将习作中对话的多种形式进行对比，提出三点写作小妙招，来加强学生对于对话的写作能力。通过观察学生生活，选择课堂情境，体现了以学生为本，贴近生活的教学理念。课堂注重读、背、写，富有节奏感，有趣、有法、有效，简单也许又不简单。
陈华《我来编童话》陈华老师在“常熟市小学习作教学研讨活动”中执教了《我来编童话》一课。统编版语文三年级上册第三单元习作，要求孩子们根据教材提供的三组词语，发挥想象，编童话故事。虽然很多专家都说“孩子天生会写”，但是实践证明，这一篇习作一点也不容易。在多次试教后，我决定分步走，首先带领孩子们认识四要素，接着从单元课文中学习跟着人物找故事（外貌、宝物、变化、遭遇）的方法，最后学习“用问题推动故事的发展”。一步一步深入，指向童话故事写作的核心，教会孩子构思创作童话的方法。
徐蒙怡《富饶的西沙群岛》徐蒙怡老师参加了常熟市小学语文青年教师评优课，执教《富饶的西沙群岛》一课。《富饶的西沙群岛》这个单元的人文主题是“祖国的大好河山”。本节课聚焦课文的脉络，引导学生找到整篇课文的关键语句，让学生明确课文是围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”分别从“海水”、“海底”、“海岛”三个方面展开介绍。为了更形象、清晰地梳理脉络，教师带着学生一起共同绘制了课文地图。在此过程中，学生也顺利掌握了本单元的学习任务“借助关键语句理解一段话的内容”。
徐晓凤《司马光》徐晓凤主任执教了《司马光》一课。《司马光》是小学阶段的第一篇文言文。有效开启小古文教学之门，重在得法，激趣。首先，交流学习方法，让学生有法可依。其次，小组合作，借助注释，交流文意，让学生成为学习的主人。最后，借助关键动词，串起主要内容，让课文易学、易懂、易背。
周梅玉《走进奇妙的童话世界》周梅玉老师执教了《走进奇妙的童话世界》一课。小朋友读童话有一段时间，这堂课主要指导学生摘录和推荐童话故事的方法。三年级的摘录，除了摘录好词佳句，可以尝试写阅读感受。如何将故事推荐给同学们呢，用上故事流程图就方便多啦！本堂课，以《小溪流之歌》为例，指导学生如何写阅读感受，如何绘制故事流程图，并将这些方法运用到平时的阅读中。
邹晓怡《搭船的鸟》邹晓怡老师在“校骨干教师示范周”执教《搭船的鸟》一课。《搭船的鸟》作为习作单元的一篇课文，意在让孩子们明白观察的重要性，学会观察并把观察所得记录下来。本课的教学设计分为三个板块。第一板块是品析翠鸟的外形，并理解从整体到局部、比较这两个描写方法，指导学生学会描写外形时抓住特点来写。第二板块是品析翠鸟的捕鱼动作，学会在动作描写时抓住动词。最后一个板块是针对外形描写和动作描写进行当堂练习。
徐玉兰《走近灵犬莱西》徐玉兰老师执教了《灵犬莱西》导读课。《灵犬莱西》是一部长篇小说，也是全世界家喻户晓的儿童读本。这堂导读课旨在激发孩子们阅读这本书的兴趣，同时进一步学习运用预测这种阅读策略——让孩子们知晓阅读一部长篇小说，可以根据小说开头的暗示性语言进行预测，可以根据人物的性格特征进行预测，可以根据人物生活环境预测，还可以根据情感走向预测结局。
沈吉《灰雀》沈吉老师执教了《灰雀》一课。《灰雀》这篇课文简述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事，课文通过言语和行动的描写揭示了人物的内心世界。在教学时，要让学生以读为本，在读中感悟积累。在品读课文时，通过列宁与男孩的神态和语言领会他们的心理活动，体会列宁对男孩的尊重与爱护，男孩知错就改、诚实的品质，比较两人对灰雀爱的方式的不同。
图文/三年级语文组编/邹晓怡审/查萍
相信种子
守望成长
预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇