猫果小学中高年级（三四五年级）在这学期做了教学模式的迭代：上午以学科课程为主，让知识更系统。下午由导师们发起多个项目，每个同学自主选择加入项目组。更加注重素养和思维路径的培养，同时为知识找到应用场景。
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现在已经开启的项目小组包括：猫果出版社，无偏见看老鼠，鸡蛋守护着联盟，数学游戏设计师，废弃物品的艺术变身，走进网球世界......。
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今天先带来伟伟老师的“乐高星球”项目。
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创造是人类的天性，想象力是孩子的天赋。与其说我们要培养孩子的创造力，不如说，创造（力）是孩子自己的成长需求。
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创造什么呢？什么最大咱们就造什么——于是我就开启了“乐高星球”这个PBL主题——用乐高为表现方式，创造一个自己想象中的星球。（持续两周，共10天，每天80分钟。目前已经进行了两期。）
先带大家参观一下星球
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?课程目标?
1.把无目的随机的想象力打包升级，变为有目标有方法有步骤的创造力。（发散思维的方法，草图记录和讨论创意，对自己的创造力产生自信。）60%
2.从图像/视频中提取特征和关键信息，并且作为创意的来源。0%
.了解生命科学相关的知识（动植物及分类，栖息地，食物链等）。10%
?过程是这样的?
Step1:乐高热身，打破思维局限
第一天，放下逻辑和理性，不设立评价目标，直接动手玩LEGO，让大家轻松的进入项目。
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尝试了几种创意方法：
1.限制时间和乐高数：每人只能用5块乐高在2分钟里，完成一个生物。目的：不求完整，只求特征，快速大胆实现想法，没机会犹豫。
2.传递拼：每个人先拼1分钟，下个一分钟依次传递给下一个人，这样每个作品都是经过所有人的创作的。目的：理解感受每个人不同的创意，在别人的创意上去延伸想法。
.生物拼接：把海星和豚鼠两种动物做组合，会有什么新生物？目的：有目的性的利用想象力。
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Step2:头脑风暴，画出创意
创意不是凭空而来了，是可以通过思维路径来获取灵感线索的。第二天我们通过画草图的方式来练习头脑风暴。
拿一个比较有特点的动物：孔雀跳蛛，来总结它有哪些特征。然后把这些特征中的一种和蜗牛相结合，看看会产生哪些神奇的蜗牛。???
总结其他设计师设计神奇动物的手法，并利用其手法把路宝（小学里的狗狗）做变异。?
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通过各种方式创意各种神奇的鸟
Step:走进自然获取灵感
在大理不利用好这里的自然资源就可惜啦，近距离观察/感受动植物，对孩子们来说是兴奋的，也让他们与大自然建立起情感连接。
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洱海月公园观鸟（感谢榴莲树老师全程指导）
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大理猛禽保护中心参观（感谢LWY妈妈）
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参观大理大学的生物博物馆，寻找自己最喜欢的动物，想象如果自己变成蘑菇，会是哪种蘑菇
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同时会发给每个人一个随身小本，让他们随时记录（画出）灵感。
Step4.来创造一只神奇动物吧
前面三步都是铺垫，重要的一步终于来了——创造这个星球上的第一个动物（生物）。
这个时候孩子们会有一些基本的设想，用乐高或草图表现出来时，相对粗糙。我会通过几种不同的方式帮他们完善和丰富这个生物：
1.提相关的问题（写在便利贴上给他们）
2.找一些对应的资料给他们做参考
.和他们一起讲述这个动物的故事
4.画草图探讨细节，归纳动物特征，梳理思路
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一个壳是镂空的巨龟
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身上有袋子的鸟，她手里拿着用于梳理思路的草图
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非常细致的创意草图：一个巧克力奶茶的糖果世界里的生物。
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关于奇特的树的探讨
Step5.为神奇动物创造身边的一切
观看一小段纪录片，从里面提取出几种不同动物之间盟友，食物，天敌的关系。再加上它们的栖息地。就构成了最终孩子们要完成的最终作品。
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Step6.生物登记注册+星球展示
最后需要为每个生物建立资料卡片，登记入册。并对自己的这块大陆进行1-2分钟的讲解。
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?袋子鸟的资料卡。这个过程会进一步促进总结这个生物的特征，梳理生态圈。
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有点恐怖，为伪装成一棵树的袋子鸟
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几块不同主题的大陆
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糖果大陆的主要生物?
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结构非常细致完整，但是没有登记入册的一只巨鸟?
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用尾巴卷食海草的长尾鱼
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魔*水晶蝶：是植物，火，水晶和动物的结合体
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浮空岛
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Step7.评估反馈
?项目最后，在猫果自己的小程序里，对每个项目成员进行了项目评估。
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?背后思考1：从想象力到创造力?
孩子们天生的想象力，会随着年龄的增长被外界环境逐渐侵蚀，释放想象力的空间也越来越少。想象力一直在天真幼稚的状态下原地打转，孩子们也会慢慢放弃这份天赋。
所以让孩子们把无目的的想象力进行打包升级，变为有目标有方法有步骤的创造力是这个项目最重要的目标。
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创造力的分解和进阶
我们把创造力进行分解：A.想象力是地基；B.发散思维是柱子，是小学阶段的需要发展的重点。
发散思维培养包括：
1.心理上对自己创意的自信和确认；
2.对应的思维方式和工具（比喻以便利贴为工具的头脑风暴）。
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这个项目里还强调了手绘草图，它是非常重要的记录表达创意的工具，对孩子来说，是他们本身喜欢和熟悉的方式，门槛很低，不受材料局限。（因为只是过程记录和思想表达，所以对绘画精美效果的要求是很低的。）也就是图中的C.记录/表达/沟通创意。
?背后思考2：知识-素养-动机的关系?
初看这个题目，能包含的东西太多啦：
生命科学（动物，植物，光合作用，食物链，生态，栖息地），地质科学（地貌类型，水循环），宇宙科学，乐高搭建技术，美术技能（色彩，结构，线条，细节）
创造力，思辨（特征，分类，关联，因果，推理，系统）
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可当回到以学生为中心——以学生自身的成长需求和内驱力为中心时，这些并不是核心，而是外围的支撑。孩子们以自己的好奇心为起点，去探究和创造，遇到困难困惑，表达出需求时，老师便迅速出现抛出这些脚手架。（所以这个课程里对科学知识的输入相对保守，仅仅做了一些尝试。）
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动机-素养-知识的关系
?背后思考不同孩子的不同需求?
不同年龄的孩子，有明显的需求上的不同。我大概做了如下归纳：
三年级：