“三人行，必有我师焉”。年10月28日上午，王崧舟工作室有幸迎来宋玉玲工作室成员的到访。交流碰撞生智慧，经验分享促成长，宋玉玲工作室成员将与王崧舟工作室无字辈成员开展为期一周的学习交流活动。
10月28日上午，王崧舟工作室何平主任及工作室成员对宋玉玲工作室的到访表示热烈欢迎。何平主任从工作室的研修核心、研修课程、研修计划和形式、研修活动及网络辐射等方面向宋玉玲工作室的老师们介绍王崧舟特级教师工作室的基本运行情况。宋玉玲老师也就宋玉玲工作室的研修模式向我们进行了交流分享。
“有朋自远方来，不亦说乎？“29日，王崧舟工作室再次迎来新客人——陈国丽工作室成员和上海师范大学国培办公室的夏主任。夏主任代表学校及项目办公室，对王崧舟教授在百忙之中对“名师领航”项目的帮助和支持表示感谢。同时夏主席也希望前来交流学习的老师能好好珍惜学习机会，在学习研修中相互碰撞，融合智慧，将新的语文教学理念反哺到当地的教育教学当中，通过传帮带促进西部地区教育教学的均衡发展，真正实现“名师领航工程”的价值意义。
聚焦习作单元增效习作教学
小学语文统编版教材新增了一种特殊的单元编排新体例——习作单元。整个单元以培养习作能力为核心，由单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文六大部分组成，旨在通过一系列相互联结的阅读和习作活动，提高学生的习作表达能力。那么习作单元应该如何教才能让语文要素落地生根？10月29日，王崧舟工作室有幸迎来陈国丽工作室、宋玉玲工作室成员，共同探讨习作单元教学策略。
本次交流研讨活动在陈国丽工作室成员*培容老师的《搭船的鸟》中拉开了序幕。《搭船的鸟》选自统编版小学语文三年级上册习作策略单元的第一篇精读课文。*老师这节课紧紧围绕单元训练主题、课后习题逐层推进教学。由课题入手，让学生在识得翠鸟时落实生字教学。*老师在教学翠鸟的静态描写时，有意将段落中的关键词语去掉，无形中让学生体会到作者语言表达的艺术。引导学生习得观察方法后，在教学翠鸟捕鱼图时，放手让学生以作者的身份去观察，感悟作者选用动词之精妙。通过联系生活体验、带动作读等多种朗读方式，感受作者观察之细致，表达之精准。*老师整堂课进退有度，张弛有度，学生在课文内容中习得观察方法。
王崧舟教授别具只眼，就本单元语文要素中的“留心观察”抛出了几点值得我们思考的问题。一是何为细致地观察？为什么作者不去观察翠鸟的眼睛和它的爪子，为什么作者不去绘声绘色地描写翠鸟起飞时翅膀扇动的画面？单元语文要素容易给我们产生一个误导：观察就是纯粹客观的观察。
王教授指出，语文学习不像科学家拿着显微镜放大镜搞研究，语文学科没有纯粹客观的观察，所有的观察都是有选择的观察，是建立在观察者主观意识上的观察，这取决于作者的观察态度和观察角度。
假设以《搭船的鸟》为例，重点训练学生细致观察的能力，那么这篇课文并不是一篇典型的课文，或者说这篇课文对翠鸟的观察和描写并不是细致的。由于描写的主体具有特殊性，这就要求我们抓住事物特征，在描写时舍弃不必要的观察，而不是像扫描仪过机器一样，没有任何评判，没有任何选择地全然保留。
抓住事物特征进行观察是一种主观性的观察，翠鸟是一种捕鱼的鸟，这一特征就是我们观察的落脚点，“留心观察”的背后，更是要求我们教给学生学会主动站在不同角度去观察，做有取舍的观察，进行有针对性的观察。这就要求我们要深入全面地理解单元的语文要素，不能被语文要素牢牢束缚住。
那么，语文要素究竟该如何把握才更全面？借助文本渗透观察的方法，是不是就意味着这篇文章的定位就是一篇阅读例文？答案是否定的。王崧舟教授指出，我们要系统全面的解读单元语文要素。选进单元里的课文，从阅读训练的角度看它是篇例文，但选入语文教材的课文并不仅仅如例文那么单薄。因为语文作为一国之语，承载着更厚重的文化底蕴，情感的陶冶，文化的积淀，美的熏陶，而不是点对点的数学思维训练。
《搭船的鸟》作为习作策略单元的第一篇精读课文。我们要明确单元语文要素，将一二课时内容进行合理切分。首先我们要站在整体上进行把握，整体感知文中是否有留心观察的意识可以渗透。整体感知后比较分析，哪个任务的切分放在第一课时相对合理。更需要我们加以